Me he dado cuenta de que uno de los problemas más importantes de nuestro mundo actual no es la pobreza de dinero, sino la pobreza de dignidad.
En los negocios hemos jugado un papel importante en la creación de esta hambruna. Esto se ve cuando las personas se quedan fuera de la ecuación en los negocios, cuando se trata únicamente de la creación de valor y las personas se utilizan como objetos para el éxito.
Cuando tratamos a las personas como quienes son, el hijo precioso de alguien, y creamos oportunidades a través de las cuales pueden realizar su potencial y ser apreciados por ello, alimentamos el hambre de dignidad y, con suerte, comenzamos a restaurarla.
Liderazgo, liderazgo verdaderamente humano, tiene el poder de cambiar el mundo cuando los líderes asumen su asombrosa responsabilidad: brindar el cuidado, la inspiración y el apoyo que todo ser humano precioso necesita para convertirse en todo lo que debe ser.
Así es como las empresas pueden ser una fuerza poderosa para el bien, al preocuparse lo suficiente por su gente como para honrar y proteger (restaurar si es necesario) el sentido de dignidad que es una necesidad humana básica.
En Barry-Wehmiller reconocimos el valor del liderazgo verdaderamente humano hace varios años. También nos dimos cuenta de que no se estaba enseñando este tipo de liderazgo. Entonces, tomamos en nuestras propias manos establecer una universidad interna para enseñar a nuestra gente las habilidades de liderazgo necesarias para nutrir a quienes están dentro de su ámbito de cuidado.
Al ver el impacto que la Universidad Barry-Wehmiller tuvo en las vidas de nuestros compañeros de equipo, no solo en el lugar de trabajo, sino también en el hogar, mi esposa Cynthia y yo formamos una organización sin fines de lucro, The Chapman Foundation for Caring Communities y Our Community Listens. programa, para llevar esas habilidades a comunidades de todo el mundo. Más tarde, nuestra empresa formó Chapman & Co. Leadership Institute para llevar nuestros principios de liderazgo a otras empresas.
Sin embargo, sabemos que todas nuestras iniciativas son una forma de intentar detener el sangrado y el dolor en el mundo y curar un problema existente. ¿Cómo evitamos que ocurra el problema? ¿Cómo podemos desarrollar una vacuna contra la pobreza de dignidad?
La respuesta está en la educación.
¿Qué pasaría si el liderazgo verdaderamente humano fuera enseñado y arraigado en la conciencia de los futuros líderes, antes de que se coloquen en una posición de dañar vidas porque carecen de las herramientas para liderar?
¿Y si el liderazgo solidario y empático no solo se enseñara en las universidades y escuelas de negocios, sino también a los niños de la escuela primaria y secundaria?
La educación podría ser la clave para comenzar a erradicar la pobreza de la dignidad. Como mínimo, podría reducir considerablemente su alcance.
Varios de mis nietos han asistido a Charlotte Latin School en Charlotte, NC. Hace unos años, después de que varios profesores leyeran mi libro, Todo el mundo importa, Me involucré en sus esfuerzos por institucionalizar el desarrollo del liderazgo en la vida cotidiana de sus estudiantes.
Ann Brock, Directora de Desarrollo de Liderazgo Estudiantil de Charlotte Latin, incluso ha utilizado gran parte del plan de estudios de Our Community Listens en sus esfuerzos.
Me alientan enormemente los esfuerzos de Charlotte Latin para capacitar a los líderes del mañana con los principios del liderazgo solidario. Son un modelo de cómo las comunidades podrían transformarse en todo el mundo. ¡Imagínese el impacto que podría tener en tantas vidas! Piense en las almas que podrían alimentarse y recuperar la dignidad.
En este episodio de nuestro podcast, Ann Brock habla sobre los esfuerzos de Charlotte Latin para desarrollar líderes jóvenes. Es una conversación inspiradora que muestra las posibilidades de lo que puede resultar cuando enseñamos Liderazgo verdaderamente humano.
Transcripción del podcast:
Ana brock:
El liderazgo es un principio fundamental de Charlotte Latin, es uno de nuestros valores fundamentales, y realmente creemos que todos los estudiantes tienen la capacidad de liderar. Descubrimos que es un mito que eres un líder nato. Y entonces formé parte de la creación de un programa de educación experiencial, hace unos ocho años, supongo, donde me trajeron de un puesto que tenía en una universidad local, a través de parte del sistema de la universidad de Carolina del Norte, para hacer algo trabajar con los estudiantes para reducir la cantidad de competencia que veíamos en nuestra escuela intermedia, con lo que llamamos intermuros. Solo entre avisos, los avisos son de 10 a 12 estudiantes con un líder adulto. Reducir la competencia y aumentar la colaboración.
Y una de las cosas que hicimos con eso, y entré como padre voluntario al comité, y luego finalmente fui contratado para fundar el programa, y se llama Hawks Quest, pero la educación experiencial es aprender haciendo. Hacer algo en grupo, aprender a actualizar la experiencia y conectarla con tu vida real a través de la reflexión. Así que en realidad construimos el curso de desafío aquí mismo en el campus, y es un aspecto bastante único, una cuerda o un curso o un curso de desafío, tenemos un curso bajo y uno alto. Y así, el programa de educación experiencial comenzó en nuestra escuela secundaria, grados seis a ocho, donde estábamos sacando a los estudiantes, y todavía lo hacemos, en nuestro curso de desafío, y trabajamos con ellos a través de la formación de equipos, la construcción de confianza, la vinculación, el aprendizaje. sobre la toma de decisiones, aprender algunas cosas sobre resolución de conflictos, aprender a colaborar.
Y fue uno de los primeros lugares en los que notamos a través de este esfuerzo de formación de equipos que escuchar era un componente fundamental. También teníamos una plataforma y esto vino de nuestro plan estratégico 2010 a 2015, para crear un programa de desarrollo de liderazgo en Latin. Así que nos asociamos con el centro de liderazgo creativo, que es un grupo global, pero en realidad tiene su sede en nuestro patio trasero en Greensboro, Carolina del Norte. Y nos ayudaron a definir, y por nosotros me refiero a un equipo de nosotros representado por estudiantes, fideicomisarios, profesores, nuestro director de escuela, administradores, para definir qué significaba el liderazgo para Charlotte Latin. Lo que es difícil, el liderazgo es duro, el liderazgo es fluido. Ahora caminas por mi escuela y les preguntas a la gente qué significa el liderazgo, y podríamos decirles que es un valor fundamental, pero creo que es una respuesta muy personal basada en tu propia experiencia.
Pero reconocimos a través de mucho trabajo y muchas entrevistas, muchas sesiones interesantes con una gran cantidad de personas en grupos pequeños, donde pudieron verbalizar qué significan los atributos y valores en torno al liderazgo en Latin. Y creamos un programa llamado Latin Leads with Honor, y está representado a través de cuatro áreas de enfoque. El honor por encima de todo es nuestro código de honor, y es un elemento visual que cuelga sobre cada puerta de nuestra escuela. Y es un simbolismo de una filosofía muy profunda y arraigada en torno al honor. Y así, Lideres con honor fue un brazo natural de eso. Y las cuatro áreas de enfoque son honores a uno mismo, honores a los demás, honores al aprendizaje y honores al liderazgo. Entonces, dentro de esas cuatro áreas de enfoque, tenemos atributos de liderazgo que enseñamos.
Y entonces Latin Leads with Honor ahora se inculca en toda nuestra escuela. Programamos en el segundo grado, hasta el final de nuestros estudiantes de último año. Y se ve diferente desde el punto de vista del desarrollo, es diferente para cada nivel, y no solo para cada división, por así decirlo, sino también para cada grado. Y estos atributos se basan en nuestra enseñanza. Y entonces se convirtió en un programa maravilloso y ahora hemos tomado, y acabamos de abrir, un centro de liderazgo que llamamos Centro de Liderazgo de Macintosh en honor a nuestro ex director de escuela que se jubiló hace dos años, había estado en Latín durante 18 años. Y tenemos una programación muy intencional aquí accesible para todos los grados y electores, y puedo contarles más sobre eso, pero ahora soy el director de Latin Leads with Honor, el programa de desarrollo de liderazgo de Charlotte Latin.
Brent Steward:
Entonces, el programa Leads with Honor, ¿es solo parte del plan de estudios, es una clase especial extraíble? ¿Cómo se integra eso en el día a día?
Ana:
Así que esa es una gran pregunta, porque es lo contrario de lo que cabría esperar. Debido a que el liderazgo está tan integrado en nuestra escuela, es un valor fundamental, como dije, y creemos que cada estudiante tiene la capacidad de liderar. Y realmente, de la forma en que lo definimos así, los desafiamos a hacer una diferencia positiva en nuestra escuela. Entonces, estamos hablando de liderazgo ciudadano y civismo, no de liderazgo posicional. De hecho, es lo opuesto al liderazgo posicional. Es la capacidad de liderar en situaciones, la capacidad de liderar como ciudadano y una parte de estar en nuestra comunidad y más allá. Y lo único que sabíamos que no podíamos hacer era crear un complemento donde los profesores debían capacitarse, o el personal necesitaba capacitarse, sino que debía integrarse en el ADN de la escuela.
Por lo tanto, no es algo que un estudiante o un miembro de la facultad necesariamente deba aprender. Enseñamos lecciones, pero en cambio es un puente, es una conexión. Entonces, en nuestra escuela inferior, por ejemplo, nuestro programa Leads with Honor se enseña [inaudible] especial, lo que significa que no es necesariamente un académico básico que se ha creado para equilibrar los académicos básicos. Y entonces enseñamos a través de iniciativas, donde nos enfocamos en atributos específicos que queremos que los estudiantes aprendan. Es casi enseñar liderazgo sin decir la palabra liderazgo. Usamos palabras como coraje, usamos palabras como humildad y hablamos de autoconciencia, el liderazgo sólido tiene sus raíces en la autoconciencia.
En nuestra escuela secundaria, enseñamos a través de nuestro curso de desafío, pero también lo conectamos dentro de lo académico, y en el próximo año, vamos a enseñar nuestra primera clase de liderazgo en la escuela secundaria, lo llamamos laboratorio de liderazgo. Y también tenemos algunos esfuerzos co-curriculares en la escuela secundaria. Y luego nuestra escuela superior, es casi co-curricular. Tenemos cosas como un Equipo de Liderazgo de Estudiantes Atletas, lo llamamos SALT, donde un junior y un senior de cada uno de nuestros 40 equipos universitarios son parte de un compromiso mensual. Donde aprenden iniciativas en torno a preocupaciones, problemas, desafíos que tienen dentro de sus equipos y dentro del atletismo, y luego regresan y dirigen esas actividades.
Tenemos un grupo llamado Hawks Lead, y es un grupo de estudiantes del tercer y cuarto año que realmente van a nuestra escuela inferior en nuestro tercer grado y dirigen actividades en torno a la autoconciencia y la curiosidad. Y mientras impartimos lecciones, en muchos casos, particularmente en la escuela primaria, se basa en la iniciativa. Los niños piensan que se están divirtiendo, pero luego ese aspecto de reflexión, que es el componente central de cualquier esfuerzo experiencial, es dirigido y adaptado por un adulto, y luego se produce la conversación con los estudiantes. ¿Tiene sentido?
Brent:
Sí. Sí. Sí, cuéntame algunas de esas historias de las iniciativas, ¿explicarlo un poco más para nosotros?
Ana:
Entonces, yo diría que en la escuela secundaria, Dios mío, abundan las historias. También puede enseñarle a un alumno de segundo grado a través de algunos rompecabezas. Así que tenemos algunas iniciativas en las que le enseñaríamos a un alumno de segundo grado cómo juntar cubos para formar una imagen específica, una imagen sería una palabra mejor, para formar una imagen específica. Y mientras lo hacen, pueden reconocer que es fácil o difícil, es algo con lo que necesitan ayuda. Y entonces comenzamos a enseñarles acerca de la perspectiva, ¿cómo se ve cuando lo juntas? ¿Cómo se ve cuando alguien más lo junta? ¿Cómo lo puedes describir? Y entonces podríamos enfocarnos en una palabra como responsabilidad, que es un atributo de liderazgo. ¿Y cuál es su responsabilidad si está tratando de describir eso? Entonces, un estudiante de segundo grado podría mirar hacia arriba y decirnos que "aprendí a ser paciente".
Es posible que estén juntando los cubos y piensen que lo tienen y se dieron cuenta de que estaban equivocados. Y para que aprendan a ser pacientes, lo que a menudo paga otros aspectos de su vida, podríamos guiarlos a través de una discusión sobre lo que significa ser paciente. En el tercero, la curiosidad es uno de los atributos de nuestro liderazgo que enseñamos. Y es muy divertido ver cómo se apaga la bombilla. Entonces reconocerán que la curiosidad es realmente importante, si estás estudiando, ya sabes, ¿por qué serías astronauta? ¿Por qué querrías tener curiosidad en una profesión? Entonces, un estudiante puede mirar hacia arriba y decirnos que está aprendiendo a ser curioso, está aprendiendo a preguntarse y que no le importa preguntarse en voz alta. Que te contarán historias para recopilar información, pero también para crear puntos en común entre sus compañeros de clase o sus aulas.
Por lo tanto, pueden descubrir que al ser curiosos, al tener una conversación con otro compañero de clase, tienen cosas en común que nunca supieron. Entonces, crea cohesión, pero realmente construye relaciones. Les enseña a salir al patio de recreo y pasar el rato con un grupo con el que tal vez no hayan estado en el recreo. Podría hacer que se sienten con alguien con quien no se sentaron en el autobús antes de sentir curiosidad. Pueden encontrar que tienen cosas en común, tan simples como su helado favorito, o que les gustan las rosquillas, o puede ser que prefieren las montañas a la playa, y pueden tener una conversación, y luego eso vuelve a crear relaciones. .
En nuestro cuarto grado, una de mis actividades favoritas que hemos hecho con ellos es que les enseñamos a hablar usando un manipulador que sostienen y lo enrollan juntos, así que al final, cuando está terminado, parece una película real, un carrete de película antiguo, y tienen que hablar y girar al mismo tiempo. Entonces, mientras hacen eso, la otra persona tiene que escuchar, y les enseñamos los no verbales, que debes estar atento, que debes estar mirando a la persona que te está hablando. Debes estar interesado y, en última instancia, una vez que terminen, puedes hacer preguntas. Y nuevamente, mucho de eso se define a través de cosas que tienen en común. Y es posible que escuchemos a un estudiante decir: "Me enseñaste a encontrar mi voz, me enseñaste a ver las cosas de manera diferente y a escuchar a otras personas de manera diferente". Eso los ayudaría dentro y fuera de la clase.
Una niña me dijo en el otoño cuando estaba haciendo esto, que le enseñó a ser valiente, que en realidad no creía que pudiera hablar. Quizás sean dos minutos, lo que no sería mucho tiempo para un adulto, pero enseñarle a un niño cómo ser valiente y encontrar su voz simplemente tomando un trozo de tela y enrollando es bastante profundo. Y luego, cuando le preguntas a un grupo como ese, "¿Qué encontraron que tenían en común con su pareja?" Y empiezan a decirte cosas que ni siquiera ellos se habrían imaginado si tú, ya sabes, forzaras la conversación, están aprendiendo a estar callados y a escuchar. Y cuidar. Entonces, esa escucha completa, preocuparse, comprender, aprender, en lugar de responder, es algo que estamos enseñando a una edad muy temprana.
Un ejemplo de quinto grado podría ser un juego que hicimos con tarjetas, donde tienen que hacerlo, no sé si se pueden imaginar esa vieja diapositiva de números, es un pequeño dispositivo de mano, tiene 11 números y el espacio 12 está abierto, y tienes que manipular los números con el pulgar para ver si puede ponerlos en orden. Si pones a cuatro estudiantes alrededor de la mesa, y tienen 11 tarjetas frente a ellos, y les estás pidiendo que las pongan en orden, puedes enseñar perspectiva. ¿De qué manera lo vamos a hacer? ¿Vamos a bajar? ¿Vamos a ir en diagonal? ¿Vamos a dar la vuelta en círculo? ¿Como vamos a hacerlo?
Entonces, para que un estudiante que está en quinto grado entienda que su opinión o su perspectiva no es la única, ya sabes, volverán y nos dirán que los ha sacado de su zona de confort, realmente se sintieron como necesitaban ser la persona a cargo. Y están aprendiendo que si no están a cargo, y escuchan y prestan atención, que poder colaborar en una iniciativa como esa, la hace más efectiva. Por eso, enseñamos a la colaboración a utilizar las habilidades únicas de cada individuo. La cooperación es simplemente trabajar juntos y cooperamos todo el tiempo. Pero la colaboración en realidad les enseña que cada uno puede usar sus propias habilidades, sus propias habilidades únicas para realizar una tarea juntos. ¿Eso ayuda?
Brent:
Si, si, si.
Ana:
Y eso es solo la semana pasada.
Brent:
(risas).
Ana:
Perspectiva [inaudible] en cuarto grado. Enseñamos la perspectiva como un punto de vista, es una definición de cuatro palabras y cada persona tiene una perspectiva diferente. Entonces, si les das una actividad en la que se ven obligados a mirarla a través de la lente de otra persona, eso también conduce a la empatía. Y si puedes ponerte en el lugar de otra persona e ir más allá de eso y pensar, y ser como ellos son, entonces ellos realmente aprenden a estar más presentes. Y nuevamente, eso construye relaciones.
Y todo lo que les acabo de decir, lo he dicho sin usar la palabra liderazgo. Y entonces nos gusta honrar eso, nos gusta decir, "Te vi siendo curioso, te vi siendo estratégico, vi lo consciente que eras hoy". Y use esos momentos para enseñar, y luego tal vez lo conecte con los estudios sociales o la historia o la novela que están leyendo. Cómo actuar en el comedor, alguien deja caer algo y tú lo ayudas a recogerlo. Y reduce el juicio, reduce el comportamiento que requiere disciplina y realmente ayuda a crear empatía, comprensión y quizás, sobre todo, atención.
Brent:
Sí. Ya sabes, una cosa de la que hablaste allí, y es algo sobre lo que obviamente aquí en Barry-Wehmiller tenemos una fuerte opinión, es la importancia de escuchar. ¿Podría hablar un poco más sobre lo importante que ha sido para su plan de estudios la integración de todas estas ideas para enseñar liderazgo?
Ana:
Absolutamente. Así que enseñamos que escuchar es probablemente una de las principales habilidades de liderazgo. Creemos que escuchar, nuevamente, conduce al cuidado, el cuidado crea relaciones, la confianza se construye. Así que tuvimos la clase Our Community Listens, y la ofrecimos aquí en el campus, fui capacitado para convertirme en facilitador hace años. Y nosotros ... Dios, mis colegas derribaron mi puerta. Hemos tenido 63 de mis colegas que han pasado, y tenemos el compromiso de tomar todo lo que podamos a través de nuestra clase de lecciones comunitarias, pero luego, los próximos dos años, el desafío del aprendizaje remoto ciertamente ha sido parte de eso. Pero entendemos que toda persona tiene la capacidad de liderar, y si tienes la capacidad de liderar, tienes la capacidad de escuchar.
Entonces, aprender a escuchar requiere paciencia, como sabemos, y parte del desarrollo del liderazgo es la práctica. Así que no podemos esperar que un niño o un adulto sepan escuchar, tenemos que enseñarles a escuchar. Entonces, si les enseñamos a escuchar con atención, y realmente silenciar su propia voz, realmente su propia voz, ese tipo de entrada va en su cabeza, entonces, en última instancia, crea esa comprensión. Así que incluso tuvimos un proyecto de escucha en octavo grado, donde hicimos un libro, y ha sido bastante exitoso y divertido. Donde dentro de las advertencias, los estudiantes de octavo grado tuvieron que aprender a entrevistarse entre sí. Hacen preguntas tontas, como, "Si pudieras tener alguna vista desde la ventana de tu habitación, ¿cuál sería?"
Entonces, si tú y yo estuviéramos comparando notas sobre eso, después de compartir cuál sería la vista de nuestra habitación, entonces aprenderíamos el uno del otro y tal vez lo que es importante. Aprendimos a motivar y hacer más preguntas que involucran el componente de comprensión versus el componente de respuesta. Así que realmente les pedimos a los estudiantes que traten de no compartir sus propias historias, sino que escuchen a la persona que está hablando. Esto también es parte de la cultura del latín, les daré un gran ejemplo que sucedió no hace mucho. Doy una clase de liderazgo senior, como una electiva del segundo semestre para estudiantes del último año de la escuela secundaria, [inaudible] todos los días.
Y después de que tuvimos el motín en el Capitolio, nuestro director o director de la escuela, envió una nota a la facultad y al personal, animándonos a permitir que nuestros estudiantes tuvieran algo de tiempo en la clase al día siguiente para hablar sobre ello, para dejarlos hablar. unos a otros, para hablarnos. Y estaba tan encantada con mis propios estudiantes, porque querían hablar, pero querían escuchar lo que sucedió, sentían como si tuvieran esta emoción que necesitaba salir. Pero como los pastorearía, como lo llamaría entre las barandillas y trataría de mantenerlos en un carril, y trataría de evitar la especulación y el juicio, porque era información muy nueva a la mañana siguiente. Y preguntábamos: "¿Dónde viste esto? ¿Por qué crees que sucedió esto?".
O si alguien declarara algo sobre lo que vio, leyó o escuchó, le decíamos: "¿De dónde sacaste esa información y por qué es importante hablar con discernimiento?" En este caso, el discernimiento sería que no es solo tu opinión, sino algo que sucedió. Y hay lugar para la opinión, ciertamente lo creo. Pero esta clase en particular, como resultado de algo de esa conversación, algo de ese discurso. Y llámalo discurso civil, llámalo diálogo civil, que han aprendido a escuchar. Y ciertamente no significa que todos necesiten tener la misma opinión y, de hecho, alentamos a las personas a que tengan la suya propia, como dije. Pero le permite escuchar y aprender, escuchar y comprender, escuchar y preocuparse.
Y he recibido disculpas de estos estudiantes entre sí, porque hicieron suposiciones que resultaron ser inválidas. Hemos hablado no solo de liderazgo situacional, sino que las personas hacen suposiciones sobre cómo un estudiante en particular puede vivir sus vidas, tal vez cuáles son sus puntos de vista políticos, realmente no importa siempre que puedas compartir y aprender de los otra persona. Así que lo hemos tenido a nivel de adultos, a través de las clases de Our Community Listens. Ciertamente lo tenemos en las clases que impartimos. Realmente toda la comunidad se ha dedicado a la filosofía de escuchar, y también sabemos que parte de esa filosofía implica silencio, ¿verdad? Así que el silencio es difícil cuando tienes algo que quieres compartir, algo en lo que quieres participar. Entonces, para que los estudiantes aprendan a calmarse a sí mismos nuevamente, y casi mirar esos no verbales para sentarse y esperar, ha sido un gran crecimiento.
Y si puedes comenzar eso en segundo grado, ya estamos viendo esta trayectoria asombrosa que tienen estos estudiantes, porque saben que crea cuidado, saben que permite que las relaciones florezcan, y eso no quiere decir que tengamos éxito. en ello todo el tiempo. Pero incluso estamos haciendo que nuestros estudiantes se vayan a casa y lideren las mismas iniciativas que podríamos liderar con ellos aquí en la escuela con sus familias. Y tal vez toda la dinámica de la mesa de la cena pueda cambiar, como resultado de que un estudiante o un niño les diga a sus padres, o les pida a sus padres, que escuchen algo que hicieron y luego, a su vez, compartan su propia perspectiva.
Brent:
Sabes, tengo curiosidad por tu participación en Our Community Listens, has visto todos los extremos del espectro. Pensarías que sería más difícil enseñarles a los niños a escuchar, porque la mayoría de la gente piensa en los niños como niños, ya sabes, son niños, quieren jugar, se distraen con facilidad, pero ¿crees que es más fácil? para enseñar a escuchar a niños o adultos?
Ana:
Creo que es ambas cosas, y creo que cada grupo probablemente tiene sus propios desafíos. Así que pienso en cuando le enseñamos a un niño de tercer grado la autoconciencia, y le muestro a un niño de tercer grado una imagen en la pizarra de un adulto con un teléfono celular en la mano, y miran hacia abajo, todos los niños en ese La habitación puede contar una historia sobre sus padres en un teléfono celular, ya sea en la fila de la tienda de comestibles, si sus padres trabajan desde casa, ya sea mientras están sentados a la mesa o en un restaurante, reconocen que muchos A veces, los adultos se distraen con sus teléfonos y, por lo general, estos niños no tienen uno. Para que puedan hablar con nosotros sobre tratar de que sus padres escuchen a veces, o que un adulto los escuche. E incluso hay códigos en este momento: "Si toco el brazo de mi mamá mientras está hablando por teléfono, ella sabe que realmente la necesito". O, "Estoy aprendiendo a ser paciente y esperar".
Entonces, cuando enseñamos a escuchar en la escuela primaria, creo que el desafío es que los niños son inquietos. Les gusta moverse, pero también les encanta compartir, y les encanta compartir esos momentos aha. Entonces, cuando les proporcionas una actividad que es divertida y luego les permites compartir su aprendizaje, ellos reconocen que escuchar que acaban de hacer les permite compartir y luego conectarse, el desafío es su edad, ¿verdad? Por lo tanto, debemos asegurarnos de que cada iniciativa sea apropiada para el desarrollo. Y si bien podríamos presionarlos un poco, tratamos de crear un entorno en el que sabemos que están aprendiendo y están creciendo, ese crecimiento es realmente importante. Pienso a través de OCL y enseñar a los adultos a escuchar, lo que hacemos, si como adultos, reconocemos en retrospectiva que tal vez no somos un gran oyente, permite esa oportunidad de cambiar y crecer. Sabemos que el curso ha mejorado las relaciones, los matrimonios, las familias y las profesiones.
Algunas de las cosas que hemos escuchado de nuestros participantes en términos de escucha es que, solo por el hecho de tomar el curso, nuestras conferencias de padres y maestros han cambiado. Entonces, el adulto de mi clase puede aprender a escuchar de manera diferente y mejorar sus habilidades de escucha. Y tenemos a nuestro cuerpo docente de la escuela inferior en particular regresando y diciendo que la base de la conferencia de padres y maestros fue completamente cambiada, en lugar de tener que hablar la mayor parte del tiempo y potencialmente estar a la defensiva, que los padres ahora son los que hablan y la asociación ha sido restaurado. Hemos tenido adultos en nuestra clase que regresaron y dijeron que esta es casi la mejor capacitación en inclusión que hayan tenido, porque al escuchar, demuestra que todos pertenecen.
También hemos tenido adultos que dicen que ahora se sienten más conectados con la comunidad latina, que han escuchado de esos participantes. Y aunque podría estar involucrado en esa confidencialidad [inaudible] donde se habló, esas relaciones continúan siendo fomentadas. Creo que quizás algunos de los otros resultados más profundos de escuchar con adultos que son desafiantes es aprender que ese conflicto realmente puede convertirse en una conversación. E incluso con colegas, se pueden hacer reparaciones y curaciones en una relación. Entonces, creo que la respuesta más específica a su pregunta es que el desafío con los niños es lograr que lo hagan. Porque se mueven y les gusta hablar, pero les enseñamos que hablar tiene un lugar y que escuchar tiene un lugar.
Creo que con los adultos lo que aprendemos es que es una habilidad muy transformadora, y que reconocen el mal comportamiento o el mal comportamiento o el comportamiento del pasado que les gustaría cambiar, y les da un nuevo punto de partida para escuchar, no solo en trabajo, pero en casa. Y de eso se trata realmente la comunidad, sabemos que tenemos las habilidades que estamos enseñando aquí, pero queremos que penetren fuera de nuestro campus. Queremos que esto se vaya a casa.
Brent:
Con todas las cosas que están haciendo, con todo el plan de estudios que han implementado, ¿cómo miden su éxito? Debido a que parece que algunas de estas cosas son algo intangibles, es difícil de cuantificar, entonces, ¿cómo mide el éxito que está teniendo en la enseñanza de liderazgo a sus estudiantes?
Ana:
Me encanta esa pregunta. Por lo tanto, el liderazgo es difícil de medir, y las métricas en torno a los datos empíricos, si se quiere sobre el comportamiento, son realmente difíciles de cuantificar todavía. Estamos averiguando cómo hacer eso. Si sabemos que al honrarse a sí mismo y ser consciente de sí mismo, comenzará a reconocer sus propios patrones de pensamiento y comportamiento, y que estamos tratando de enseñar y alentar no solo la cortesía, sino la empatía y la inclusión. Y que también sabemos que estamos tratando de conectar a nuestros estudiantes, no solo con el aula académica, sino también con su mundo más allá. Y para colaborar, comenzamos a medirlo a través de comportamientos. Entonces, podríamos mirar a una clase de segundo grado, que ha estado practicando lo que significa ser responsable, y un maestro podría reconocer que los estudiantes ya no dejan las cosas en casa tanto.
Que no están perdiendo cosas de su escritorio, que cuando caminan por los pasillos y se les pide que se callen para que los otros maestros puedan tener las puertas abiertas, que hay una progresión a medida que reconocen que eso es un comportamiento responsable. y, por lo tanto, sabe que es liderazgo. Cuando comenzamos a ver gente, o los estudiantes incluyen a otros estudiantes, es posible que no vuelvan a estar en el patio de recreo o en la mesa del almuerzo. Cuando vemos cómo responden a un adulto, nuevamente, con curiosidad, o que puede ser curioso, tomamos estos atributos y comenzamos a decir: "¿Estamos viendo cambios positivos y diferencias a través de las cosas que estamos tratando de enseñar? " Y si les estamos enseñando a ser conscientes de sí mismos, que es, en realidad, como dije antes, creo que el buen liderazgo se basa en eso, entonces comenzamos a prestar atención a si pueden o no ser dueños de sus errores, si son dueños de sus propios errores. éxitos también.
¿Qué se vuelve importante para ellos? ¿Pueden casi felicitarse por la espalda sin hablar de ello, si sostienen una puerta? ¿O si preguntan si alguien necesita ayuda? ¿O acompañan a otro estudiante a la enfermera? Diferentes comportamientos como ese. A medida que los estudiantes envejecen y observamos cómo hemos adaptado estos atributos, comenzamos a prestar atención a la forma en que se responden entre sí. Entonces, si tengo un grupo de estudiantes de séptimo u octavo grado en nuestro curso de desafío, podríamos aprender con el tiempo a medida que prestamos atención a si están siendo innovadores o estratégicos, o si están prestando atención a las perspectivas de otras personas, podrían empezar a notar que no ponen sus opiniones por encima de las de los demás, que en realidad podrían plantear la pregunta: "¿Alguien tiene otra idea?".
Donde podrían decir: "Tengo una idea, pero esperaré hasta que alguien más hable primero". Podrían felicitar a otro estudiante por pensar en algo realmente original. Para cuando estén en la escuela secundaria, podríamos verlos a través de comportamientos salir de su propia zona de confort, podrían participar en un curso salvaje. Pueden crear una colaboración, pueden fundar un club basado en una pasión que tienen. Hemos dejado que nuestros estudiantes de la escuela superior lideren nuestras iniciativas de aprendizaje de servicio en todas las escuelas durante los últimos años. Sabes, es mucho más fácil hacerlo nosotros mismos, pero creemos que no hay nada que un adulto pueda hacer en nuestro campus que un estudiante pueda lograr.
Entonces, realmente esa voz de los estudiantes y prestar atención cuando están en la escuela secundaria, si observamos la trayectoria de eso y vemos que está mejorando. Y si lo medimos, al decir, ya sabes, debido a las relaciones que tenemos con nuestros estudiantes, que realmente estamos viendo a un niño específico elegir comportamientos desde un lugar de empatía versus un lugar de juicio, entonces reconocemos que nosotros estás causando un impacto. Pero también sabemos que esto tiene que irse a casa, por lo que la asociación entre padres y escuelas es realmente importante para nosotros. Y se ha convertido en la filosofía de la escuela.
Brent:
Hablaste mucho sobre Our Community Listens anteriormente, lo que claramente te conectaría con Barry-Wehmiller, ya que es la organización sin fines de lucro de Bob y Cynthia Chapman, cuéntame un poco sobre cómo conociste a Bob y te conectaste con Bob, y cómo ¿Nos hemos involucrado recientemente con ustedes?
Ana:
Cuando se publicó Everybody Matters, varios de nosotros lo habíamos leído, visto, oído hablar de Bob, y tuvimos este momento realmente extraordinario en el que reconocimos que teníamos algunos de sus nietos que estaban enviando escuela aquí. No lo podíamos creer. Y quiero decir, amamos a sus familias que viven aquí, sus hijos tienen familias que viven aquí. Pero invitamos a Bob a través de nuestra oficina de desarrollo a venir a conocernos, hablar con nosotros, hablar sobre su libro, hablar sobre su filosofía sobre el liderazgo. Y fue fundamental, fue una visita notable pero corta. Y sabíamos que necesitábamos saber más, sabíamos que estábamos alineados con su filosofía y su mensaje, y que parecía un gran lugar para que nos guiaran y aprendiéramos. Y entonces reconocemos que Our Community Listens se ofreció aquí a través de una iglesia en ese momento.
Entonces fui y tomé la clase, y como todos los demás, fue un cambio de vida para mí. Y luego nuestro ex director de la escuela Arch Macintosh y yo vinimos a St. Louis, y tomamos Inspire Like A Leader. Pero mientras tanto, me capacitaron para convertirme en facilitador, profesor es como se llamaba en ese momento para impartir el curso, y nuestra escuela se comprometió a que lo enseñáramos aquí en el campus y permitiéramos a nuestra facultad y personal, nuestro adulto comunidad para participar cuando pudieran. Lo notable de eso fue que siempre había más solicitantes que personas que podía aceptar en la clase, y sabemos que mantener esos números razonables es realmente importante. Y así comenzamos ese compromiso y seguimos ese camino con Bob. Y luego supongo que, en realidad, uno de los resultados más significativos en los últimos años cuando comencé, comenzamos a mirar el plan de estudios de Our Community Listens y a reconocer que había una manera de inyectar esto en la educación, que no era solo diseñado para plantas de fabricación o corporaciones.
No fue diseñado necesariamente para que extraños ingresen a una instalación comunitaria y aprendan, que podría adaptarse a una escuela como la nuestra y presentar algunas historias, y algunos de los juegos de roles se parecen más a una institución educativa. Al mismo tiempo, Bob estaba en esta asombrosa misión de comenzar a cambiar la perspectiva de la educación, su apariencia y el poder sanador que la educación podría tener para nuestro mundo. Y estaba trabajando con el departamento de educación de Barry-Wehmiller, así como con muchas otras personas, de las que habla [inaudible] tan a menudo, y en el nivel superior, los educadores de nivel universitario. Creo que también es importante mencionar que esta filosofía de educar al niño en su totalidad no puede existir solo en el aula y en el campus, tiene que ser respaldada por la junta de fideicomisarios.
Y así Bob pudo reunirse con nuestro presidente de la junta, Denny O'Leary mientras él estaba aquí y ella ni siquiera parpadeó. Y, por supuesto, esta es la filosofía en la que cree nuestra junta. Y así tener el apoyo o el respaldo de la junta, saber que nuestra facultad y personal creen en este mensaje, que aquí es donde viven nuestros estudiantes, todos los días, esto es lo que los alumnos de nuestra escuela también deben comprender. Y que nuestras familias son parte de este viaje, que no es, nuevamente, solo algo que vive aislado mientras tenemos a sus estudiantes o sus hijos a nuestro cuidado durante el día, sino que realmente es una asociación y una relación con esta filosofía. . Entonces, parte de la relación que construimos con Bob, realmente nos permitió abrirnos los ojos al hecho de que no era necesario esperar hasta una educación superior, que todo esto realmente podría estar sucediendo en un nivel de edad mucho más bajo.
Y estaba creando lecciones recién tomadas de OCL para nuestros estudiantes más jóvenes, comenzando en la escuela primaria. Muchas de las actividades que describí antes consistían en escuchar y resolver conflictos, incluso comprender su propio estilo de comunicación, comprender cómo era en [inaudible]. Entonces, ¿cómo escuchaste a otras personas? ¿Cómo escuchaste? ¿Cómo apareciste en el mundo y cómo te comunicaste? Todas estas lecciones realmente podrían dividirse en lecciones más simplificadas y más apropiadas para la edad. Así que continuamos trabajando con Bob en esa dirección, y mientras lo hicimos, esta filosofía de cambiar el mundo a través del cuidado, educar al niño en su totalidad es algo que defendemos, y sentimos que lo hacemos todos los días, tratando de igualar el bienestar y el cuidado. y escucha y liderazgo con nuestros académicos.
Y así, esta alineación con Barry-Wehmiller y con la esperanza de Bob se volvió extremadamente obvia. Por eso, hemos estado trabajando con Bob y muchos miembros del equipo para asegurarnos de que este mensaje se distribuya lo más ampliamente posible, para que otras instituciones educativas aprendan que el mensaje es simple, el compromiso es lo que se necesita. Y es como cualquier compromiso con cualquier otra cosa dentro de una escuela, una vez que lo haces y se vuelve fácil, se convierte en un hábito. Se convierte en parte de la cultura del idioma y las creencias que tiene una institución. Y así, si bien Bob les dirá todo el día que su relación con el latín no se debe a sus nietos, ciertamente esperamos como institución hacer que se sienta orgulloso de que estén aquí, porque así es como educamos. Sabemos que la educación no solo ocurre en el aula, y las relaciones son realmente la base de Charlotte Latin School. Estudiante a estudiante, estudiante a maestro, y luego estudiante y maestros a la comunidad más allá.
Así que creo que nuestras creencias y nuestras filosofías se han alineado y estamos listos para llegar a otras escuelas y mucho más allá de Charlotte Latin. Bob va a hablar en la Conferencia Index, que es un intercambio escolar independiente, creo que son entre 200 y 300 directores de escuela y directores financieros de escuelas independientes a nivel nacional. Realmente, la misión de Bob para esta charla es cómo la educación puede curar el mundo. Así que ese es realmente el mensaje que planea transmitir, y mucho de eso será a través del trabajo que estamos haciendo aquí en Latin, nuevamente, en todos los niveles de grado. Pero cómo la educación puede sanar al mundo, y es algo en lo que creemos, porque como mencioné anteriormente, creemos en educar al niño en su totalidad, y esa educación es para que puedan salir y vivir vidas con significado y propósito para servir a los demás.
Entonces, si esa es la filosofía, y eso es de lo que él va a hablar, entonces realmente el objetivo ... Y lo que nos gustaría hacer es poder transmitir eso, si estás dispuesto a seguir adelante. viaje con nosotros como educadores, para que podamos mostrarles cómo, nosotros en Charlotte Latin podemos ser una especie de faro para demostrar cómo se ve esto, cómo funciona y que, como dije antes, en realidad no es tan difícil. Es cómo nos comunicamos, es cómo nos preocupamos, es cómo inspiramos, es realmente cómo vivimos.